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体育人文精神的培养途径多种多样
作者: 时间:2017-06-1 浏览:129

体育教学过程中可通过多种多样的途径加强学生人文精神的培养。

第一,建立多维的“生态”体育观。
所谓多维的“生态”体育观,就是要把体育课程的培养重心从身体转移到人的多维生态因素,传统的体育观仅仅基于人的生物性本质,以增强体质为唯一目标,无视终身锻炼习惯的养成,在应试教育背景下完全成为了教育的工具和考核的手段,同时无视学生的精神世界,学生的精神需求无法得到满足,进而就会对体育逐渐失去兴趣。而新的观念则要求使身体、知识、技能、思想、文化、情感、品行、意志等因素完美融合,并设计和实施各种有针对性和个性化的体育教学内容,使学生得到全面自由的发展,不仅增强学生的体质和健康,更重要的是精神和灵魂得到升华,其文化底蕴和对人生、生命和世界的认识在这个过程中得到尽可能的深化和提升,大大改善当前学生“有知识、没文化,有能力、没信仰”的状况。
 
第二,转变传统的人才培养观念。
体育课程的传统人才培养观念随着时代和教育的现代化发展迫切需要得到转变。当今世界文化的发展日新月异,这是一个开放型的世界,也是一个文化型、兼容型、交融型的世界,如果我们对此形势无动于衷,我们的教育水平将越来越落后,我们的人才培养将会越来越缺乏成效,而学生将会被教育者的落后观念所耽误。这个时代,是需要我们对学生进行人文素养培育的时代,我们需要用全新的人才培养观念指导我们进行学生的人文素养培育,才能够更好的把握时代的脉搏,使我们的体育教育时刻走在发展的前沿。新的人才培养观念能够有效的让体育教师确定正确教学目标,也能明确的知道自己的体育课应该上什么,怎么上,教师才会有主动性和积极性,才能够有效的掌控自己的课堂教学效果。同时,新的人才培养观念也将确立起全新的充满人文情怀和友好热情的师生关系,学生的主体地位的确立,也会使他们更加愿意主动的学习、参与甚至是寻求体育课程。于是在这种活跃、美好的课堂氛围下,教育者和被教育者都开心愉悦的进行交流和互动,都对对方产生正面影响,如此良性循环,学生在不知不觉中人文精神得到树立和巩固。
 
第三,创建新的课程教育体系。
过去的体育课程体系纯粹追求三基的掌握,轻视人文精神的培育,教学内容、教学方法、教学步骤、考评方式等都比较单一,缺乏人文特色。因此我们要更新体育课程体系,以高屋建瓴的视角规划整个体育课程,一改以往的弊病和缺陷。新的体育课程体系必须兼顾学生个体和社会发展的人文需求,学习国内外先进经验,大刀阔斧的进行全面性的改革,并逐步落实和推进,同时做好制度、师资、经费和其他资源上的保障措施。
 
第四,夯实学生体育人文基础。
无论在哪一门课程,知识都是所有教学内容的基础和前提条件,体育课程也不外如是。学生人文精神树立与其人文知识的掌握程度息息相关。体育教师自己应该加强自身的学习,拓宽自身的知识面,尤其是对于一些与人文精神培养直接相关的知识一定要熟练掌握,在教学过程中,根据学生的兴趣爱好和个性特征,有选择性的加以传授,同时注意这些知识对于学生的实用性。这些知识既要包括国内外体育新闻和大事件、又要有诸如运动处方、身心保健、日常锻炼方法、健康水平自测乃至生物、自然、文学中的相关人文知识。
 
在体育技能方面,也要结合人文的内容以及学生的发育阶段,引入一些新兴的、时髦的、娱乐性比较强的体育运动项目来充实体育课程教学,提升课程的人文品位和吸引力,使学生身体锻炼和人文培育齐头并进。比如时下比较流行的MV舞蹈、体感游戏等,给学生在体育课程中带来更多的欢声笑语,也有着非常好的锻炼效果。我们的体育教师可以根据学校实际条件争取将类似这样的项目添加到自己的体育课程中来。
 
第五,优化体育课堂教学组织方式。
体育课程属于文化的一个组成部分,这一点毋庸置疑,因此,体育课程更多要考虑的是对于文化的传承与创新,而这其中更为关键的在于文化的创新。过去,我们过于程式化的教学组织方式,限制了学生的自由发展,也限制了教师的自由发挥。文化的传承机制变成了严格死板的教与学过程,而文化的创新就完全被抹杀掉了。因此我们说,体育课程中人文精神的培育成功与否,除了受到体育课程教学内容的制约外,还有教学组织方式对其产生的影响。所以,优化体育课程教学组织方式也是培育人文精神的一个关键性的要求。
 
针对于陈旧的体育课程教学组织方式在文化传承与创新上存在的严重问题,避免让学生在极度程式化的课堂里既产生不了对文化传承的兴趣,又得不到文化创新的机会,我们应该放开体育课程的教学组织方式,让教师根据学生的情况和该节课具体的教学内容设计弹性和灵活性强的教学模式,一切都以自由、快乐、发展为宗旨,创造友好、宽松、温馨的教学环境,解放学生束缚,放飞学生的心灵,让学生在积极主动的态度下,获得体育课程给他们带来的成长和乐趣,也让体育课程本身在不知不觉中传承和创新着文化。
 
第六,改革学生的课外体育活动。
作为体育课程课内活动的补充和发展,课外活动有着非常重大的意义和价值。然而,当前很多学校组织的课外体育活动和体育课程是分离的,并没有体现出承继性。改革课外体育活动的一个关键要点,就是要在体育教师的主导下,根据课内的学习内容和方法技巧,通过课外活动进一步运用和巩固。同时很多课内无法进行的人文精神培育,课外活动却是可以实现的。体育课外活动要达到这样的效果,就要更多的考虑到多种因素的交互影响,如文化、美育、德育、心理等,另外课外活动的教育意义不需要像课内活动那么强,相反可以更多的考虑到其趣味性,使学生在提升体质的同时,还可以丰富课外生活,提升体育品性,感受文化熏陶。同时,课外体育活动需要进一步考虑到不同学生的个性化发展要求。可以建立一套“四固定,一自由”的课外体育项目体系,体系中包含多种适合于某类学生且对于学生人文精神培育有明显效果的体育项目。所谓“四固定”就是有固定的课外体育活动项目、固定的开设时间、固定的开设场所和固定的指导教师,而“一自由”就是学生可以按照自己的需要和爱好自由选择。这样的体系如果能够建立起来,不仅能使学生的个性需求得到很好的满足,增加生活的乐趣,还有助于学生终身体育习惯的养成,以及拥有一两种比较熟悉和擅长的体育技能。
 
第七,发挥学生体育竞赛的功能。
体育竞赛对于学生人文精神培育有着非常直接的效果。学生在体育竞赛中不仅可以进一步的提升对体育的积极性和参与愿望,还可以直观的感受到竞赛项目中的文化内涵。同时在参与过程中,所需的人文精神都会得到充分的培养。主要表现在以下三个方面:
第一方面,学生在参与竞赛的过程中,实际上就得到了一次难得的实战机会,他们必须将自己在体育课程中所养成的人文精神进行有效发挥,为自己争取更好的成绩。对自己还未完全形成的某些人文精神,也可以在赛场上通过赛场环境的文化氛围和比赛过程中的经历促进其迅速形成,为自己的人生积累下宝贵的精神财富。
 
第二方面,很多团体性的竞赛对于人文精神的培育尤为有效。学生在一个团队中共同完成比赛,期间频繁的交流和讨论,相互鼓励和加油,这些行为可以进一步的提升他们的团队合作能力和集体荣誉感,使他们结下深厚的友情,同时还能够强化他们的不惧困苦、勇往直前、坚强不屈、永不放弃的体育精神。这些都是人文精神的组成部分。
 
第三方面,学生在观看体育竞赛的过程中,不仅能够直观感受到体育带给自己的激情和冲动,还能够从选手身上发现和学习到人文精神,同时在和别的同学评论和喝彩的过程中,沟通能力也得到加强。另外值得一提的是,体育是一种体现美的文化活动,在选手的竞赛过程中,肢体、运动的静态与动态美以及整体和谐美不断的体现出来,能够给人以美的熏陶和享受,提升了学生的审美能力。
 
第八,推进校园体育文化传承与创新。
学生的人文精神的培育离不开校园文化的整体氛围。一个学校的校园文化往往是多元复合的,形成一个整体的校园文化体系,而校园体育文化就是其中重要的一环。校园体育文化既要有文化传承的功能,也要有文化创新的功能,具体来说,不仅要体现本校的传统体育文化精神,还要在这个基础上不断推陈出新。在内容上而言,不仅要包含系统的体育科普知识,还要对学生在体育方面的个性发展有肯定性和方向性的意义。比如“体育与文化并举,体格与人格并重”、“弘扬体育精神,倡导人文关怀”等。在这个过程中,要全面把握素质教育、核心素养培育以及社会主义核心价值观的科学内涵,努力打造一个充分洋溢着人文情怀和人本关怀的整体情感与价值氛围,对学生进行长期的潜移默化,提升人文精神培育的整体效果。